Tomando en cuenta que la tecnología es
un fenómeno complejo, existen algunos aspectos ya sean positivos o negativos
que pueden influir sobre la manera en que ésta es implementada en el aula. Los
aspectos negativos que impiden su uso son considerados limitaciones. Hew y
Brush (2007) dividen estos aspectos en seis diferentes categorías: I. Recursos. II. Conocimiento y habilidades. III.
Institución. IV. Actitudes y creencias. V.
Evaluación. VI. Asuntos de Cultura.
Groff
y Mouza (2008) mencionan otros factores que pueden impedir la integración de la
tecnología como parte del currículo. Algunos de estos son: la falta investigación
y consenso entre los expertos acerca de la objetividad y beneficios de la
tecnología para propósitos educativos, poco soporte institucional y comunitario
(recursos, tiempo, infraestructura, entre otros), problemas inherentes a la
tecnología, falta de cultura dentro de las instituciones para desarrollar
proyectos a base de tecnología.
De igual forma, Gu et al. (2013) establecieron cuatro postulados que
determinan la aplicación de la tecnología en los procesos educativos, los
cuales podrían ser implementados por parte de los profesores con el
propósito de mejorar la educación. El
primero de ellos es la expectativa de resultados (esto hace alusión a las
creencias internas y actitudes hacia la tecnología), en segundo lugar, se
menciona el ajuste de tareas o el grado en el cual la tecnología puede ser útil
en la educación; en tercer lugar, la presión social para implementar o no la
tecnología, y finalmente los factores personales como el uso de la tecnología
en el hogar. Estos autores midieron los cuatro factores antes mencionados y
llegaron a la conclusión que los aspectos más significativos para la
implementación de tecnología son los factores personales y sorprendentemente la
influencia social, la cual además funciona como un tipo de presión.
Algunos
autores coinciden que hay dos tipos de barreras; la primera se debe a que los
profesores no poseen las habilidades suficientes en el uso de la tecnología y
la segunda se debe a las creencias que los profesores tienen acerca de la
naturaleza de la tecnología. Para superar estas barreras Gillard y Bailey
(2007) proponen implementar las siguientes estrategias: I. Considerar la opinión de personas que posean mayor experiencia
en el uso de tecnología dentro de la institución. II. Proceder con una visión de cambio, para ello es necesario
evitar estereotipos dentro de la institución. III. Dividir los cambios de forma progresiva, ya sea en fases o en
períodos específicos de tiempo y ofrecer incentivos. IV.
Evitar afirmaciones irrealistas en la institución. V. Usar soporte técnico y soporte de iguales para proveer la capacitación necesaria.
Les comparto un artículo llamado: LIMITACIONES DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Bibliografía:
Gillard,
S., & Bailey, D. (2007). Technology in the classroom: Overcoming obstacles,
reaping rewards. International Journal of
Learning, 14(1), 87-93. Tomado de http://eds.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=7c92c2f9-49fb-48ff-a07c-4cf880c00c2f%40sessionmgr4005&vid=2&hid=4203
Groff,
J., Mouza, C. (2008). A framework for addressing challenges to classroom
technology use. AACE Journal, 16(1),
21-46. Tomado de: http://eds.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=113f2cc2-9814-43ab-a013-cec26cba8ec6%40sessionmgr4002&vid=2&hid=4203
Gu, X.,
Zhu, Y. & Guo, X. (2013). Meeting the
“Digital Natives”: Understanding the acceptance of technology in classrooms. Educational Technology & Society, 16(1),
392–402. Tomado de http://eds.b.ebscohost.com.ezproxy.sibdi.ucr.ac.cr:2048/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=2a85b52f-31a9-4473-b863-63bf37dd9006%40sessionmgr110&vid=2&hid=110
Hew, K.,
Brush, T. (2006). Integrating technology into K-12 teaching and learning:
Current knowledge gaps and recommendations for future research. Education Tech Research Dev, (55),
223-252. Doi 10.1007/s11423-006-9022-5
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