PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE EL USO DE TECNOLOGÍA EN CLASE

Uno de los aspectos que determinan el  uso de tecnología en las aulas es la actitud y las creencias que los docentes sostienen hacia la tecnología en general, más específicamente hacia su implementación en la clase. Estas actitudes y creencias, ya sean positivas o negativas, son moldeadas por experiencias previas de los docentes y su conocimiento sobre la tecnología; tal y como lo mencionan Gu, Zhu & Guo (2013). En este sentido, es probable  que si el docente posee un buen conocimiento y sea competente al hacer uso de la tecnología, debido a la interacción que él haya tenido con ésta, se encuentre con una mayor disposición para emplear tecnología en clase.

            Vannata y Fordham (2004) reportan que el alto uso de tecnología en la clase es precedido por el buen entrenamiento tecnológico que los profesores pudieran haber recibido. Esta afirmación es apoyada por Rackley y Viruru (2013) quienes afirman que “la temprana exposición a la tecnología puede hacer la diferencia en la experiencia de los estudiantes y docentes en clase” (traducción propia, Párr. 7). Sin embargo, éste entrenamiento requiere de la disposición personal del profesor para aprender, además del tiempo extra de su trabajo ordinario.

Así como existen docentes que sostienen una actitud positiva hacia la tecnología, también existen otros quienes sostienen actitudes negativas. Bingimlas (citado por Gu et al., 2013), encontró que, “aunque los docentes poseían un fuerte deseo por integrar TICs en la educación, ellos encontraron muchas limitaciones, una de las cuales era la falta de confianza y competencia, o tener actitudes negativas y una resistencia ihnerente” (traducción propia, pág. 393). De acuerdo con Ertmer y Ottenbreit-Leftwich (2011), los docentes no solo necesitan saber cómo usar la tecnología; también  deben saber prácticas pedagógicas con respecto al planeamiento, una implementación efectiva, evaluación, etc.

            De igual manera,  Collins y Halverson (2009) mencionaron algunas incompatibilidades entre la tecnología y las escuelas, y afirmaron que los profesores se sienten amenazados por el uso de la tecnología en las aulas. Los docentes son vistos como expertos que conocen la materia que están enseñando y no quieren sentirse retados por los estudiantes, los cuales podrían encontrar información que pudiera ser contradictoria o hacer preguntas que vayan más allá del conocimiento de los docentes debido a que esto podría socavar su autoridad y resultar embarazoso. En relación con lo anterior, Li  (2007, citado por Walker & Shepard, 2011) expresa que los docentes luchan por implementar la tecnología, influenciados por su creencia de que las computadoras eventualmente remplazarán al profesor en la clase.

En el siguiente link se amplía el tema por medio de un proyecto de investigación llamado: "PERCEPCIONES Y USOS DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE". 

http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/20344/26121021_2017.pdf?sequence=1

Bibliografía:

Gu, X., Zhu, Y. & Guo, X. (2013). Meeting the “Digital Natives”: Understanding the acceptance of technology in classrooms. Educational Technology & Society, 16(1), 392–402. Tomado de http://eds.b.ebscohost.com.ezproxy.sibdi.ucr.ac.cr:2048/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=2a85b52f-31a9-4473-b863-63bf37dd9006%40sessionmgr110&vid=2&hid=110

Vannata, R., Fordham, N. (2004). Teacher Disposition as Predictors of Classroom Technology Use. Journal of Research on Technology in Education, 36(3). Tomado de http://eec.edc.org/cwis_docs/NEWS_ARTICLES_JOURNALS/Assessment_in_Ed/vanetta.pdf

Rackley, R., & Viruru, R. (2013, November 20). Training future educators to integrate technology in the classroom. Tomado de http://education.tamu.edu/news-archive/2013/11/training-future-educators-integrate-technology-classroom

Ertmer, P., Ottenbreit-Leftwich, A. (2011). Teacher Technology Change: How Knowledge, Confidence, Beliefs and Culture Intersect. Journal of research on Technology in Education, 42(3), 255-285. Tomado de http://www.dlc-ubc.ca/wordpress_dlc_mu/educ500/files/2011/06/ertmer.pdf

Collins, A., Halverson, R. (2009). Rethinking Education in the Age of Technology: the Digital Revolution and the Schools. Tomado de http://mit.kku.edu.sa/courses/media-arts-and-sciences/mas-714j-technologies-for-creative-learning-fall-2009/readings/MITMAS_714JF09_read03_coll.pdf

Walker, L.R., & Shepard, M.F. (2011). Phenomenological investigation of elementary school teachers who successfully integrated instructional technology into the curriculum. Journal of Educational Research and Practice, 1(1), 23-35. DOI: 10.5590/JERAP.2011.01.01.02